区县级教育行政部门如何进行区域教师培训的顶层设计?如何提升区域师训机制的可行性和有效性?山东省临沂市兰山区摸索出了一条“书院+学院”的区域师训路径。
书院行动重素养
为解决教师培训中“重技能轻素养”的问题，我们开展了以提升教师素养为目标的“书院行动”。
“书院行动”包括“教师读写团队”和“兰山教育大讲堂”两大阵地。
教师读写团队是一个成长型教师学术社团。目前，全区各中小学校幼儿园均成立了以“工作坊”“书社”“书院”等为名头的教师读写团队。这些团队系统开展读写学讲、教育研究、学术讲座、成长沙龙等具有现代书院特质的成长活动，初步形成了“区级读写共同体(兰山书院)—学校读写团队(社、坊、队)—年级读写小组(室、班)”为层级的区域教师读写推进机制。
在教师读写团队开展的系列活动中，阅读贯穿并维系整个团队。我们将团队阅读的理想目标确定为“三通”：一是精通，即教师针对教育经典著作开展专业阅读;二是共通，即教师针对教育教学之外的经典著作开展人文阅读;三是贯通，即教师将阅读所得理论方法与教育实践融合。
“精通”和“共通”借助团队阅读来实现，实施步骤为：课程发布、名师领读、自主阅读、聚焦阅读、线上书吧。
“贯通”的实现通常与校本研修相结合，就是改变“为阅读而阅读”的做法，开展基于问题解决的专业阅读。具体做法为：定问题，从具体的教育实践中梳理问题;找方法，通过个体阅读，寻找他人解决类似问题的方法;明思路，通过读书交流活动，成员之间相互分享各自找到的好方法，理清行动的思路;去实践，按照阅读收获开展实践活动，以提升教育行动;炼成果，将阅读、实践获得的经验进行成果化表达，形成校本经验或教学成果。
兰山教育大讲堂是教师交流展示平台，实行线上线下混合式传播。线上部分系统开发公益“三课”即教师成长课程、学生发展课程和家长公益课程，量身定制公益“三坛”即名家讲坛、名师讲坛、百生讲坛。“三课”建设追求课程建构的整体性、连贯性和系统性，重在奠基;“三坛”建设追求内容设计的即时性、灵活性和趣味性，重在精准。大讲堂的授课任务均由本区域的名优教师担任，这样一方面服务了区内外师生家长和社会，另一方面也锤炼和促进了骨干教师的再发展，为其提供了展示舞台。
学院课程强梯队
为了解决培训内容随意、结构松散和评价缺位的问题，我们提出了学院化模式，创新成立青年教师成长学院、卓越教师发展学院和未来教育家领航学院。以“三级学院”构建教师梯级攀升机制，形成教师梯队的“长链式”发展模式。
青年教师成长学院的学员主体为新入职教师、三年期内新教师和35岁以下潜力型年轻教师。分为四个课程群：职业理想与师德、学生研究与教育、学科理解与教学、专业发展与成长。每个课程群依据年级与成长期的不同分设课程模块、规划课程主题，以满足青年教师完整成长的需求。
卓越教师发展学院的学员主体为区域选拔的骨干教师和管理干部，培养目标是帮助教师从学科骨干、业务能手发展为综合型名师。我们启动了以名师、名班主任、名校长培养为目标的“三名”培养工程，实施“学院—系(学科教师、班主任、校长)—班级”为层级的管理机制。卓越教师发展学院的课程按照“四步闭环进阶式”设计与实施：四步是指“任务驱动—集中研修—返岗实践—集中研修”，闭环进阶是指四个步骤互为起点和终点并呈螺旋上升的运行策略。
未来教育家领航学院的学员主体为市级以上名师、特级教师等具有一定影响力的区域品牌教师，培养目标是帮助他们走向教育家型教师。未来教育家领航学院的课程设置以项目研究、特色培育和品牌锻造为路径，为每个学员设立工作室，遵循“培用结合”的原则，工作室主持人既是未来教育家领航学院的学员，又是工作室建设的精神和学术指导员，实现名优特教师潜心研究、合力成长、辐射影响的发展追求。
“书院+学院”是兰山区“培训教师、培养名师、培育名家”师训的具体实践，充分体现了“共同体”理念，唤醒了教师个体的自觉成长，促进了教师同伴间的互助成长，引发了教师群体的共同成长，实现了教师发展与学生发展、教师队伍建设与区域教育质量提升的高度统一。
(作者系山东省临沂市兰山区教育和体育局局长)
作者：王金锋
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